對此，該校老師表示，這些都是真手機(jī)，學(xué)校對學(xué)生使用手機(jī)管得比較嚴(yán)，開班會說過這件事。而且，這種處理方式已經(jīng)征得學(xué)生家長同意，家長表示把手機(jī)摔了都可以。該老師稱，考慮到摔手機(jī)影響不好，就采用了水泡的方式。

錘砸、泡水……近些年，類似對手機(jī)采取“毀滅式”處理的方式并不鮮見。此前，河南信陽一學(xué)校還專門組織一場頗具“儀式感”的集體砸手機(jī)活動，讓學(xué)生走上升旗臺拿錘子砸手機(jī)。

擔(dān)心學(xué)生自制力有限，因沉迷手機(jī)短視頻、游戲而不能集中精力學(xué)習(xí)；預(yù)防學(xué)生“屏幕使用時間”過長而導(dǎo)致視力下滑；避免學(xué)生因過度使用手機(jī)干擾正常教學(xué)秩序……可以說，學(xué)校希望加強(qiáng)學(xué)生在校手機(jī)管理的初衷無可厚非。教育部辦公廳在2021年印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生手機(jī)管理工作的通知》也要求，中小學(xué)生原則上不得將個人手機(jī)帶入校園。確有需求的，須經(jīng)家長同意、書面提出申請，進(jìn)校后應(yīng)將手機(jī)由學(xué)校統(tǒng)一保管，禁止帶入課堂。

【資料圖】

不過，上述通知同樣也要求：學(xué)校要讓學(xué)生科學(xué)理性對待并合理使用手機(jī)，避免簡單粗暴管理行為。一味將手機(jī)視為罪魁禍?zhǔn)?、洪水猛獸，以至于要用“毀滅”的方式以絕后患的做法，顯然有些過激了。

手機(jī)本來就是一個中性的工具，它可以用來聯(lián)系親友，查閱資料，閱讀電子書，也可能帶來手機(jī)成癮等隱患。在信息化社會，很少有人能與手機(jī)“絕緣”，學(xué)會合理、適度使用手機(jī)，本身就是一項(xiàng)基本素養(yǎng)。比起極端地毀掉手機(jī)，這才是學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)著力引導(dǎo)的方向。

而且，從教育效果上講，不管是錘砸手機(jī)，還是讓手機(jī)泡水，都很難從根本上解決問題：學(xué)生完全可以拿一臺不太用的備用機(jī)“糊弄”交差，也可以在失去手機(jī)后，偷偷投向其他易成癮事物的懷抱。只是“遷怒”于手機(jī)，卻不引導(dǎo)學(xué)生提高自律意識，顯然是將問題簡單化了。

同時，強(qiáng)制“毀掉”手機(jī)的做法，也有違素質(zhì)教育的本義。在貴陽涉事中學(xué)“泡手機(jī)”一事中，老師稱此舉征得過學(xué)生家長同意?？墒?，學(xué)校是以怎樣的方式征求家長意見，是否兼顧了所有家長的意愿，是否存在有家長“被同意”的問題，都要打上一個問號。

要知道，現(xiàn)在一部手機(jī)動輒花費(fèi)上千元，把手機(jī)放進(jìn)水盆里，就意味著真金白銀打了水漂，這恐怕是走向了“惜物”理念的反面。而現(xiàn)實(shí)中，不少家長出于擔(dān)心孩子“被針對”“被特殊對待”等顧慮，往往不敢直接站出來反對學(xué)校提議。更何況，哪怕家長全部同意，無視學(xué)生想法就毀掉其財(cái)物的做法，也缺乏對學(xué)生的基本尊重，很容易引發(fā)未成年人的叛逆和抵觸心理。

理想的教育，應(yīng)該以人性化管理為基礎(chǔ)，引導(dǎo)孩子學(xué)會自我控制，懂得自主、科學(xué)地進(jìn)行時間規(guī)劃，而非用簡單粗暴的方式“震懾”“警示”。

關(guān)于手機(jī)管理問題，此前一些學(xué)校的創(chuàng)新性探索就值得借鑒。比如，上海桃浦中學(xué)曾召集學(xué)生召開《手機(jī)使用管理》聽證會，讓學(xué)生自己去討論在學(xué)校使用手機(jī)的利弊，通過讓學(xué)生民主參與，出臺“在校手機(jī)”使用管理方法；福州三中則每天劃定一小時作為學(xué)生的手機(jī)使用時間，同時實(shí)施“夢想申請單”制度，即學(xué)生可以通過主動申請一周不玩手機(jī)，獲得向年段長提出一個合理“小要求”的權(quán)利。

此外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生一起展開調(diào)查研究，從傳播學(xué)、心理學(xué)等層面入手，深入剖析短視頻、手機(jī)游戲等讓人沉迷的原因。如此，才能讓學(xué)生“知其所以然”，真正學(xué)會做手機(jī)的主人。

也許，相比于錘砸、泡水等暴力“摧毀”方式，這些做法更能讓學(xué)生產(chǎn)生自我價值感，獲得被尊重、被激勵的正向感受。手機(jī)也不再會成為令人頭疼的校園“老大難”問題了。

標(biāo)簽：