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在成為教學主任之前，在長達十年的時間里，崔錦錦一直扎根在一線教學崗位上。不同于普通的教學事業(yè)，她是一名特殊教育老師。特殊教育主要是面向智力、精神、多重殘疾以及其他有特殊需要的兒童青少年，是教育事業(yè)的重要組成部分。

十年如一日的時光里，崔錦錦陪伴和教育著一群又一群特殊的孩子。無論課內(nèi)課外，都會觀察和規(guī)范著孩子們每一個細小的問題，安撫他們隨時可能爆發(fā)的情緒，耐心引導他們認知說話，逐步融入正常的生活和社會。她如水一般，始終柔軟的呵護和愛著每一個孩子。

正觀新聞記者在五一勞動節(jié)前對話崔錦錦，聽她講述康復教育故事。第一次接觸這個行業(yè)，還是在2007年。大學畢業(yè)后，經(jīng)過朋友的介紹，我進入了康復教育中心，逐步走上了特教的道路。

想要成為合格的特教，需要經(jīng)過嚴格的培訓和系統(tǒng)的學習。在經(jīng)過各個組的輪崗教學之后，我找到了自己的定位，成為了語言教學組的一員。工作期間我也多次赴北京、江西等地進行學習，是河南省首批通過孤獨癥兒童康復教育培訓并獲得資格證書的一員。

我至今仍記得，被分到語言教學組后接觸到的第一個孩子小玉（化名）。小玉來的時候只有三歲，當時處于無語言無認知，多動還喜歡到處亂跑的狀態(tài)。為了教他開口說話，我嘗試用各種情景、表情、動作、口型等引導，抱著他一個字一個詞的教。被送來一個星期，小玉第一次學會了叫媽媽。那天下課后看到家長，我就對孩子說“你看看誰來接你了，叫媽媽”。聽到孩子叫出口，這位母親蹲下?lián)е⒆铀查g痛哭出聲，那場景這么多年我回憶起來都會忍不住流淚。

工作中，突發(fā)狀況總是避免不了。之前曾有個三歲半的男孩，存在無法進入衛(wèi)生間上廁所的障礙，我采用的是帶著他在衛(wèi)生間門外、門口、進入衛(wèi)生間地面這種逐步過度的糾正引導措施。當時抱著他在衛(wèi)生間里的地面上如廁，他趴在我的胳膊上非常緊張，張口死死咬住了我的手臂，但我沒有出聲，生怕打斷孩子好不容易能夠進廁所便溺的狀態(tài)。等到結束他放開嘴巴，我的胳膊也青紫了一片，但是這次之后，男孩就能順利進入衛(wèi)生間。還有一次，上課期間我伸手去抓一個興奮過度，想要站起來跑走的學生的衣角，孩子回手一抓，給我臉上留下五個印子，整張臉火辣辣的發(fā)熱，好一段時間才恢復。

類似的情況很多老師應該都遇到過。雖然工作里充滿了酸甜苦辣，但是每一個孩子只要取得了哪怕十分微小的進步，那種成就感和愉悅感真的是要比其他做任何事情都來得開心。

從一線崗位上一路走來，除了授課，工作內(nèi)容也更加豐富，孩子的入學測評工作，針對性教學目標的制定，課程督導、家長的情緒疏導等我都需要去關注。尤其是家長的培訓與疏導，教他們科學的看待孩子的學習和進步，擁有自主教育的能力和平緩的心態(tài)，是特殊教育的重要一環(huán)。

我們見過太多的家長們喜極而泣，感恩著每一位讓孩子有所進步的老師；也會遇到家長們不理解，生氣、情緒崩潰等各種問題。但老師們不會去計較，因為我們知道，他們中的很多都曾輾轉全國，經(jīng)歷過多么艱辛且無望的求醫(yī)問診、康復訓練的過程。我們共同的心愿，就是希望孩子們能夠正常、健康、快樂的長大，其他的都不重要。

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